学校文化建设课例研究（第一轮）活动日记
来源：合肥三十二中 作者：合肥三十二中 日期：2012-10-16 阅读：50310次
学校文化建设课例研究（第一轮）活动日记
孙家刚
2012年10月11日中午12:30
北师大对包河区学校文化建设策划的团队一行10人在张东娇教授的带领下准时到达皖能大厦四楼会议室，与三十二中等五所学校的校长、课例研究负责人及授课教师共商学校文化建设之课例研究（第一轮）工作安排。
因为有之前的电子邮件反复沟通，各校对第一轮课例研究的工作安排令专家组非常满意。
张教授在听取各校关于此次活动的安排汇报后，就课例研究的特点进行了进一步阐述：
1、课例研究是一种定性而又定量的研究，研究主题围绕学校文化建设培养目标与核心价值观。
2、课例研究具有较强的科学性与规范性。
3、建立研究团队良好的合作关系与分工：大学组织者从文化角度看是否与研究主题吻合，教研员负责把握课程质量及大纲，学校课例研究小组成员熟悉研究工具包的使用，看课后有针对地进行解剖分析与研讨。
4、研究工具包中各量表可有选择使用并在使用过程中加以改进与再开发。
简短的会议之后，各课例研究小组成员分赴五所学校开展活动。快节奏而又严谨地学术研究态度是中学教研应当学习的。
2012年10月11日下午2:00
三十二中课例研究小组20位教师，二十八中、五十一中、工大附中、包河中学等四所影子学校的分管校长、教务主任、北师大徐志勇博士及研究助理周瑞老师齐聚五楼录播教室，看课例主持人彭文静老师给高一（1）班上的一节课《归园田居》。
彭文静老师是包河区语文骨干教师、三十二中办公室副主任，宁静、睿智、大气，教学风格如行云流水、沉稳不张扬，学生的评价是：总是在不觉中与彭老师一起走入教材的环境，是学生非常喜爱的一位年轻教师。
坐在教室里，翻看彭老师的教学设计，从教学目标、教学重点到教学过程彭老师的教学设计分成了七个部分。
我是学数学的，非常注重简洁，感觉从教学设计角度看，“教学重点1”可否去掉，“教学方法”亦可省略，倒是彭老师的教学过程设计令我感觉非常精彩（从看课过程也印证了我的感觉）。
因为是第一轮课例研究，我们要求彭老师独立完成教学设计及全过程。根据教材内容特点，我们把本节课时间确定为五十分钟，以求完整体现教学过程。
我看课无数，第一回在教学过程设计中看到彭老师用了：读作者、解诗题、诵诗歌、品意境、析情景、悟情怀这样简明而又深刻的语句勾画。我想，这样的勾画，教者的备课会是充分而又精细的，是一堂好课的必然。
整个教学过程有现场录像，也有课后研讨，这里就不记载了。
2012年10月11下午3:00
三十二中会议室，课例研究小组全体成员，五所影子学校分管校长、教务主任及北师大徐博士开始研讨。
彭老师就《归园田居》的教学设计、教学过程及教学进行说明。十五位分类观察课堂的教师按照考察量表进行看到了什么、什么效果、有什么建议等方面的陈述。五所学校分管校长及区教研室王一枝副主任对课例研究及评价量表进行交流研讨。徐博士作研究总结。
研讨会充分体现了学术民主，正如徐博士所云：提高质量的根本在于提高教学效益，名校一定有系统的文化体系。三十二中的课堂同样要有“责任课堂”的指标体系，要把规范教学研究作为提升课堂质量的常态工作。作为课例研究的“工具包”，各种量表的使用可以有选择，可以结合学校实际进行改进与创新，但是在研究初期还是要首先熟悉量表、研究量表，并按照量表设定的要素进行评价分析。
感 悟：
抓住了课堂就是抓住了提高质量的根本，抓好了课堂的生成与研究就是抓住了教师专业成长的根本。
对于授课教师来说，在其教学生涯中难得有这样的机会，那么多人，那样的专家团队，从一节课开始，像西医那样进行临床诊断，而这样的诊断要经历三轮。我想，经历三轮之后的这节课去省里、去部里上什么形式的课都一定是一堂出彩的课、高质量的课。
对于量表观察的教师来说，熟悉研读量表本身就会让我们在平时教学中知道如何“扬弃”。通过给他人“诊断结论”就会让我们在平时的教研中学会“勾出”问题，“钉住”主题，进而比较分析，达到“奉献他人，提升自己”的“双赢”效果。
对于学校来说，如果每学期，每个学科都能有这样规模与深度的课例研究，让我们的老师成为“研究者”，进而提升教师队伍整体的专业水平就实实在在了。
2012年10月12日上午9:00 阳光中学
北师大10位专家，五所学校校长、分管校长、课例研究负责人、授课教师、所有影子学校分管校长、教务主任及区教有关教研员齐聚阳光中学，对第一轮课例研究情况进行研讨及反馈，同时安排第二轮课例研究时间与办法。
北师大几位专家的发言值得反思与借鉴。
余清臣博士：研究研究，量表的统计、反思的整理、任课教师的心路历程、看课人的理解与观点形成书面的东西就是一次提升。
马健生教授：研究的主题是文化建设中课堂体现学校文化的必然，要反复研究，量表本身也就是培训教师的工具。
徐志勇博士：三十二中的校本研修已形成制度并很有特色，老师们非常专业，也很敬业。彭老师的教风与教材内容非常融合，评课的老师们进行了广泛的评析，也提了典型的例据为后面构建学校“责任课堂”做好了准备。
我想“责任课堂”指标体系中应该有：责任课堂是温暖的课堂，责任课堂是有留白的课堂，责任课堂是生成的课堂，责任课堂是高效的课堂。
高益民教授：在评价量表的使用中，学校可以根据自身已有的评价指标，适当增加或减少量表。课例研究的主题必须做到非常有限而具体突出。在教学研究中必然先模式化以求达到“去模式化”的境界。任课教师在课例研究中是最劳累、最痛苦也是成长最快的教师，每一次告别伴随着阵痛，。每一次阵痛伴随着成长。
张东娇教授：课例研究的课堂应该是清醒的可掌握的课堂，应该是于静悄悄中出彩的课堂。对于研究主题的确定要结合学校文化建设加以反复研讨，量表（工具包）的使用应结合文、理学科特点有所调整。
第二轮课例研究将在10月底前完成。
